Работа над аутентичным текстом на основе видеофильмов с учащимися старших классов, изучающими немецкий язык, как второй иностранный




Дата канвертавання22.04.2016
Памер63.4 Kb.
Гуслева Татьяна Васильевна,

Григорьева Татьяна Васильевна,

учителя немецкого языка высшей категории

МАОУ «СОШ №7 с углубленным изучением английского языка» города Перми


Работа над аутентичным текстом на основе видеофильмов с учащимися старших классов, изучающими немецкий язык, как второй иностранный

Обучение общению на иностранном языке подразумевает овладение социокультурными знаниями и умениями. Они признаны компонентом содержания обучения. Проблема, связанная с формированием социокультурных знаний на уроках немецкого языка, определила направление нашей работы. Объектом является процесс коммуникативного и социокультурного развития учащихся. В качестве предмета исследования рассматриваются

видеоматериалы, которые позволяют в интересной форме предъявить, активизировать и проконтролировать социокультурные знания и умения.

К числу особенностей межкультурной коммуникации в условиях средней школы относится использование аутентичных материалов. К ним относятся аутентичные тексты и аутентичные фильмы. Выбираемый для работы материал должен быть интересным, чтобы учащиеся могли получить удовольствие от чтения и обсуждения текста или от просмотра фильма.

В школе № 7 при обучении немецкому языку, как второму

иностранному, используется УМК О.Ю.Зверловой с 5 по 11 классы. Уже на начальном этапе автор придерживается стратегии аутентичности учебного материала. Но наиболее эффективным и целесообразным является использование аутентичных материалов на старшем этапе обучения, так как учащиеся имеют достаточный запас знаний по основным аспектам языка. Аутентичные материалы обеспечивают формирование способности понимать иноязычную речь в естественных условиях общения.

Для решения поставленной задачи нами был разработан курс «История Германии». Он включает в себя разделы:

1. История германских Рейхов.

2. Историческое развитие Германии после второй мировой войны.

3. Классическая немецкая литература и музыка 18-19 веков.

Для работы по данной теме мы остановились на следующих этапах:

1. Третий Рейх.

2. Разделение и воссоединение Германии.

При изучении данных тем вниманию учащихся были предложены аутентичные видеофильмы. Для эффективного применения аутентичных фильмов на практике необходимо организовать соответствующую работу с

ними: 1. Определить учебные цели и задачи.

2. Выбрать фильм в соответствии с критериями отбора.

3. Разработать систему упражнений с учётом поставленных целей и задач.

При работе с видео в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: преддемонстрационный этап, демонстрационный этап, последемонстрационный этап. (1, 289-291)



Поэтапная работа над видеоматериалами на примере художественного немецко-польского фильма «Европа, Европа…», режиссёр Агнешка Голланд.

Показ и обсуждение занимают 5-6 уроков. Фильм имеет титры на английском языке, что значительно облегчает понимание содержания фильма учащимися нашей школы. Перед показом учащиеся готовят сообщения на русском языке на следующие темы:

1.Приход Гитлера к власти.

2.Гитлерюгенд - молодёжная организация фашистской Германии.

3.Геноцид еврейского народа в годы второй мировой войны.

После прослушивания докладов, которые помогают учащимся понять историческую ситуацию, начинается непосредственно работа над фильмом.



Преддемонстрационный этап.

1.Посмотри на название фильма, подумай, почему он так называется. Выскажи предположения, где могут разворачиваться действия фильма.

2. Просмотри список слов и выражений, постарайся догадаться о том, что произойдёт в фильме.

Демонстрационный этап.

1.Посмотри фильм и найди немецкие эквиваленты к следующим словам и выражениям.

2.Что неверно? Выбери правильный ответ (из трёх вариантов).

3.Озвучь сцены из фильма при выключенном звуке.

4.После каждой просмотренной части фильма предлагается

предположить, что произойдёт дальше.



Последемонстрационный этап.

1. Прескажи содержание фильма, используя предложенные выражения.

2. Пригототовь в группах небольшие сообщения на темы:

а) нацистская молодёжная организация «Гитлерюгенд»,

б) интернациональный интернат в г.Гродно.

3. Обоснуй название фильма и сравни его название с немецким «Член нацистской организации Соломон Перель».

4. Найди в интернете информацию о создателях этого фильма.

5. Напиши сочинение на тему «Фильм, который произвёл на меня большое впечатление», используя предложенные слова и выражения.

В более слабых группах предлагается другое задание – написать аннотацию к фильму. При работе над фильмом учащиеся проявляют большой интерес к проблемам II мировой войны. Самое главное - фильм позволяет показать такие проблемы, о существовании которых и не подозревал.

Комплекс приёмов работы с видеофильмом для развития

лексических умений аудирования

Данный комплекс разработан в рамках изучения темы «История Германии. Объединение Германии ». В соответствиями с критериями отбора был выбран фильм «Impressionen Berlin. Eine Stadt im Wandel »(« Впечатления от Берлина. Город перемен.»). На первом этапе работы по данной теме были прочитаны три аутентичных текста: Deutschland, Ein wichtiges politisches Thema der deutschen Nachkrigsgeschichte, Wiedervereinigung Deutschlands.

Система грамматических и лексических упражнений по работе над данными текстами позволила подготовить учащихся к восприятию фильма с учётом языковых и страноведческих особенностей фильма и его тематики.

Фильм был разделён на 7 эпизодов. При работе с каждым эпизодом на демонстрационном этапе использовался определённый приём работы с видео и предлагалось упражнение для развития лексических умений аудирования. Эпизоды 1 «Kurze Zusammenfassung» и 7 «9. November 1989. Das Neue Berlin» использовались соответственно для проведения исходной и итоговой диагностик соответственно. При их показе использовался приём «Застывший кадр». Данный приём предполагает нажатие кнопки «пауза» для того, чтобы остановить картинку на экране. Можно попросить учащихся описать в деталях то, что они видят на экране. Этот приём может быть использован для знакомства с новыми словами. При демонстрации эпизода 2 «Aufteilung Berlins» применялся приём «Предсказание». Можно предложить следующие задания:

1) учитель останавливает видеозапись и спрашивает у учащихся, как будут дальше развиваться события в данном фрагменте. Данное задание может быть выполнено в устной или письменной форме;

2) можно ввести 5-6 новых слов, которые встретятся в видеофрагменте;

3) учащимся предлагается посмотреть фрагмент без названия, после просмотра они предлагают свои названия и обосновывают свой выбор.

В работе над эпизодом 3 «Blockade West-Berlins» используется приём «Поиск языковой информации». Примеры заданий:

1) подберите эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;

2) подберите эквиваленты к следующим немецким словам и выражениям;

3) запишите прилагательные или глаголы, которые употреблялись в видеосюжете с данными существительными.

Эпизод 4 «17.Juni 1953 bis 1961» предлагался для использования приёма «Заполни пропуски». Перед началом просмотра учитель раздает карточки с предложениями с пропусками и просит заполнить после просмотра. Можно включить видеофрагмент два раза. При демонстрации эпизода 5 « Die Mauer» использовался прием «Озвучь сюжет». Он предполагает отсутствие звука при сохранении изображения. Данный приём направлен на воспроизведение увиденного в форме рассказа или сообщения, опираясь на полученные ранее знания по теме во время работы над аутентичными текстами. Работа над эпизодом 6 «Erste Schritte Richtung Mauerfall» развивает у учащихся лексические умения аудирования и умения понимать слова в контексте. Этому способствует приём «Правда и ложь».

Учащимся предлагаются выражения из видеосюжета. Затем учащиеся просматривают видеофрагмент с целью определить, являются ли данные высказывания правильными или нет.

Следует подчеркнуть, что процесс обучения иностранному языку с помощью аутентичного видеоматериала должен проходить поэтапно и включать в себя грамотный подбор системы приёмов и упражнений. В работе был разработан и апробирован комплекс приёмов для развития лексических умений аудирования. При проведении апробации комплекса приёмов мы пришли к выводу, что аутентичный фильм является эффективным средством развития лексических умений аудирования у учащихся и способствует повышению интереса к изучению иностранного языка.

Результаты исследования могут быть использованы в курсе преподавания немецкого языка на старшей ступени общеобразовательных школ.

Григорьева Татьяна Васильевна, учитель немецкого языка

МАОУ «СОШ №7 с углублённым изучением английского языка»,

Гуслева Татьяна Васильевна, учитель немецкого языка

МАОУ «СОШ №7 с углублённым изучением английского языка»

Библиографический список:

1.Видеофильм «Европа, Европа…», режиссёр Агнешка Голланд.

2.Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько Настольная книга преподавателя

иностранного языка. Минск «Высшая школа»,1997.



3.Видеофильм «Impressionen Berlin. Eine Stadt im Wandel. » (« Впечатления от

Берлина. Город перемен»).


База данных защищена авторским правом ©shkola.of.by 2016
звярнуцца да адміністрацыі

    Галоўная старонка