Мингорисполком




старонка12/26
Дата канвертавання15.03.2016
Памер5.25 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26

М. К. Д о б р о в о л ь с к а я,

доктора педагогических наук, Москва


НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ

СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Становление гражданского общества и рыночной экономики оказало огромное влияние на все стороны жизни образовательных учреждений. Существенные, а во многом и радикальные преобразования учебных заведений и их взаимоотношения с основными социальными институтами, включая семью и государство, были закреплены и стимулированы федеральными законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В результате в сфере образования к началу XXI в. в России произошли заметные качественные изменения:

на смену прежнему единообразию учебных заведений пришло многообразие их типов;


место унифицированных учебных программ заняли вариативные образовательные программы, содержащие федеральный, национально-региональный и локальный компоненты;

сблизились с рыночными механизмы финансирования образовательных учреждений и методы управления ими;

принципиально обновилось содержание социально-гуманитарного образования;

сложился негосударственный сектор образования;

расширилась автономия учебных заведений;

сформировалась многоуровневая система высшего образования.

Эти и другие изменения, с одной стороны, способствовали демократизации и осовремениванию отечественной системы образования, ее адаптации к условиям рынка, с другой – вызвали и негативные тенденции. Например, вариативность образовательных программ обусловила фрагментацию образовательного пространства; конкуренция на рынке платных образовательных услуг вызвала структурные диспропорции и во многих случаях отрицательно сказалась на качестве обучения и профессиональной подготовки. Принятые меры по упорядочиванию расходования внебюджетных средств существенно сузили экономическую самостоятельность государственных учебных заведений. К концу 90-х гг. в сфере образования сложилась противоречивая ситуация, представляющая собой сочетание кризисных и восходящих процессов, бурного роста и стагнации.

Сфера образования, являясь неотъемлемой частью общества, отражением его экономического, политического и нравственного состояния, предназначена для эффективного выполнения социального общественного заказа – качественного обучения и воспитания подрастающего поколения. Ослабление или отсутствие целенаправленной государственной образовательной политики затрудняет воспроизводство и развитие культурных и научно-технических достижений, способствует деградации любого общества.

В современных условиях реализация возможностей нашего государства совершить технологический прорыв и выйти на уровень развитых стран во многом будет зависеть от качества образования и квалификации собственных молодых кадров. Богатые государства достигли своего благополучия благодаря заботе о повышении качества образования.

Исходя из этого, первоочередными задачами являются: разработка концептуального положения о праве на образование, создание экономических и правовых условий для бесплатного образования, равного доступа для всех граждан России к качественному образованию на разных уровнях.

Вместе с тем возможность реализации гражданами конституционного права на образование становится все более проблематичной в силу того, что в Конституции Российской Федерации 1993 г. допущена подмена правовой нормы, а значит, политической стратегии государства в отношении народного образования. Если в советских конституциях право на образование обеспечивалось гарантированием со стороны государства всеобщего обязательного образования, то в действующей Конституции обязательность основного общего образования сохраняется, но ответственность с государства и его институтов переложена на семью. «Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования». Две концепции, два принципиально разных подхода к образованию народа, образовательной политике. Нет необходимости го­ворить, что родители сплошь и рядом сами находятся в тяжелом положении и стрессовой социально-психологической ситуации.

Современная российская школьная система имеет свои недостатки, однако она пока еще дает достаточно прочные знания основ наук, формирует целостное мировоззрение, воспитывает дисциплинированную, нравственную личность. В таком случае зачем подвергать коренной перестройке действующую систему образования? Совпадают ли цели реформы школы с национальными интересами российского государства? Почему нужно брать пример во всем с американской школьной системы, которая, по признанию самих американских политиков, ученых, далека от совершенства?

В США возвращаются к обязательному изучению базовых учебных дисциплин. Япония и Китай отменили единое тестирование при проверке знаний школьников. Поэтому ссылки наших реформаторов образования на зарубежный опыт развитых стран в этом отношении не могут быть вполне обоснованными.

Переход на обучение в школах детей с шести лет, на котором настаивают власти, вызывает сомнение у российских медиков, психологов, педагогов, родителей, поскольку у детей уже через год начинают увеличиваться показатели сердечно-сосудистых и нервных заболеваний. Только четверть детей-шестилеток имеют школьную зрелость, остальные просто не готовы к систематическим учебным занятиям, сознательному усвоению в необходимом объеме школьных дисциплин. Государство не может без согласия родителей и одобрения общества произвольно решать вопрос о переходе на обучение в школах с шести лет.

Одна из актуальных проблем школьной реформы – планируемый переход на двенадцатилетнее обучение. Власти ссылаются на необходимость разгрузить учебные программы. Вместе с тем в учебные планы предлагается ввести несколько новых предметов, т.е. увеличить учебную нагрузку. Сокращение учебных часов предлагается осуществить за счет базовых предметов, а биологию и черчение исключить из числа самостоятельных учебных дисциплин. В США, например, биология включена как один из главных учебных предметов в число пяти обязательных базовых дисциплин.

Компьютеризация российских школ – это еще один аспект реформы, безусловно нужный, но дорогостоящий и требующий осмысления. Поскольку материальная база многих российских сельских школ находится в критическом состоянии, лучше бы было средства, предназначенные на покупку компьютеров, направить на капитальный ремонт и строительство школ. Кроме того, живое слово учителя нельзя заменить машинным обучением без определенной потери в качестве образования. Во многом поэтому в Японии, которая может себе позволить роскошь компьютеризации, не торопятся вводить ее во всех своих школах.

В российские школы нужно обязательно вернуть воспитательную составляющую образования. Школа должна воспитывать у детей высокую нравственность, активную гражданскую позицию, патриотизм, верность историческим и культурным традициям народа. Государство обязано, на наш взгляд, выработать и реализовать идеологию воспитания подрастающих поколений, соответствующую коренным национальным интересам России. Особая роль в этом принадлежит гуманитарным дисциплинам, в частности русскому языку и русской классической литературе, которые должны стать базовыми, ведущими учебными предметами в российской школе. Замена сочинения изложением снижает качество знания русского языка и литературы. Именно сочинение показывает уровень владения учеником литературной речью, учит уме­нию мыслить, анализировать. История Отечества и другие общественные науки должны способствовать воспитанию школьников на героических примерах исторического прошлого народа, готовить к защите Родины, ее национальных интересов.

Чтобы разобраться в проблемах школьного образования и перейти к их практическому решению, необходим объектив­ный анализ породивших их причин. Следует признать, что сегодняшний низкий уровень нашего образования порожден соответствующим экономическим, политическим, нравственным состоянием общества, остаточным принципом финансирования учреждений просвещения, как и здравоохранения и культуры.

Научные знания, получаемые молодежью в учебных заведениях, фактически мало влияют на их профессиональную карьеру, оказываются не востребованными обществом. В обществе всегда ценились образованность человека, его интеллект. Однако практические действия государственных и общественных структур за последние десятилетия по фактическому принижению значимости интеллектуального труда, в том числе и педагогического, постепенно разрушали в народном сознании уважение к образованию.

В результате такой политики престиж образования упал до недопустимо низкого уровня. Труд интеллигента, учителя перестал пользоваться уважением в обществе. Школьное образование долгие годы держится в основном на энтузиазме педагогов, получающих за свой тяжелый ненормированный труд почти символическую плату.

Исправить такое недопустимое отношение к интеллигенции вообще и к педагогическим кадрам в частности можно в том случае, если будет построено правовое демократическое государство с социально ориентированными производственными рыночными отношениями, которые создадут спрос на образованных, интеллектуальных, трудолюбивых, творчески мыслящих людей.

Практика подтверждает, что качество образования оказывает во многом определяющее влияние на уровень жизни людей, иногда даже больше, чем социальное происхождение, способности. Происходящий в условиях нынешней реформы переход пока еще единой школьной системы на самофинансирование, сдача в аренду частным или юридическим лицам учебных помещений, возможная приватизация образовательных учреждений ставят под вопрос само ее существование. Государство, планируя лишить школу необходимой финансовой поддержки в условиях жесткой рыночной конкуренции, обрекает ее на борьбу за выживание, а не на дальнейшее развитие. Распад единой образовательной системы грозит дальнейшей деградацией общества. В условиях системного кризиса, экономической и социальной нестабильности государству просто необходимо взять на себя в полном объеме материальное обеспечение школ, вернуть на федеральное финансирование в первую очередь сельские школы, материальная база, обеспеченность учебным оборудованием и пособиями которых намного хуже, чем городских.

Проводимая властями политика реструктуризации малокомплектных сельских школ лишает российскую деревню фактически последних очагов культуры и образования. По существу в еще более крупных масштабах повторяется политика ликвидации «неперспективных» деревень, проводившаяся в 70-е гг. ХХ в. Вместо экономии государство получало экономические убытки, социальную и демографическую напряженность.

Следует признать, что российской школе необходима определенная модернизация содержания учебного и воспитательного процесса, однако такую работу нужно проводить с учетом исторических традиций, прежнего отечественного опыта реформирования школьного образования. Для этого депутаты Госдумы Российской Федерации должны:

1) добиваться от властных структур перевода финансирования общеобразовательных школ с местного и регионального на централизованное государственное финансирование на уровне 10 % от ВВП страны;

2) не допустить приватизацию учреждений образования, так государство и общество не смогут проводить собственную образовательную политику;

3) рекомендовать весьма осторожно подходить к предлагаемым мерам по модернизации российской школы по зарубежным образцам;

4) предотвратить практику так называемой «реструктуризации» малокомплектных сельских школ. Ликвидация небольших сельских школ одновременно с ликвидацией всей социальной сферы похоронит последние надежды на возрождение российского села, измученного безработицей, невыплатами зарплаты, несправедливым диспаритетом цен на продовольствие, сельскохозяйственную технику, запчасти, топливо, электроэнергию. Равнодушное отношение властей к нуждам села приведет к деградации его населения, поставит под угрозу продовольственную безопасность страны;

5) настоять на сохранении и подтверждении на законодательном уровне всех прежних льгот для сельских учителей;

6) настойчиво добиваться отсрочки от призыва в армию молодых учителей-мужчин. Такая мера будет способствовать улучшению качества не только обучения, но и воспитания подрастающего поколения, повышению уровня внутришкольной дисциплины, улучшению ситуации в борьбе с негативными проявлениями в ученической среде;

7) поддержать и добиваться полной реализации идеи придания преподавателям российских школ и вузов статуса государственных служащих, что положительно скажется на стабилизации социальной ситуации в стране. В свою очередь педагоги и воспитатели смогут стать эффективными проводниками государственной идеологии в детской и молодежной среде, окажут реальную помощь обществу в нравственном воспитании подрастающего поколения, формировании общенациональной идеи, призванной идеологически обосновать возрождение Российского государства.


С. В. Б а н ы к и н а,

кандидат педагогических наук, Москва


ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Современное состояние планетарного общества, которое можно называть обществом цивилизованного переходного периода в новое качественное состояние, характеризуется резким по темпам изменением условий жизни, устоявшихся систем ценностей, высокой динамикой развития информационных технологий, появлением новых социальных коммуникаций, динамичным перемещением людей, размыванием межгосударственных и межэтнических границ. Этот вызов времени получил название глобализации.

Как ответить на этот вызов, как адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни, не выпасть из ее ритма и достойно жить – это те вопросы, на которые следует получить ответ. Единственный выход, если не принимать во внимание собственно технологическую, материальную сферу жизни общества, состоит в необходимости и способности научиться жить в ногу со временем, научиться самим и научить следующие поколения.

Что принесет развитие информационного общества? Как отразится процесс глобализации на развитии образования, на напряженности и содержании школьного обучения и воспитания? Каковы перспективы рынка труда для молодежи 2010-х г.?

Решение этих сложных проблем необходимо искать в период, когда кардинальная смена экономических оснований общественного бытия закономерно привела к потере ориентиров, к разрушению нравственных основ, на которых держались внутрисемейные, межличностные и общественные отношения; в период, когда системный кризис привел к качественной ломке жизненных ценностей, социальных установок, миропонимания и образа жизни населения.

Как никогда обострились основные противоречия развития образовательной системы между:

школьной педагогикой и педагогикой жизни (что нередко приводит к утрате жизненных смыслов учебных знаний и слабой адаптации учащихся к реальной жизни);

управленческой системой образования и реальной динамикой потребностей общества;

декларируемой заинтересованностью различных органов управления образования, культуры, здравоохранения, социального обеспечения, общественных организаций, муниципальных органов управления и реальной консолидацией их действий для решения проблем образования.

Работники системы образования вынуждены решать сложнейшую задачу – в условиях скромного материального и финансового обеспечения, оттока квалифицированных кадров, существующих противоречий – подготовить и выпустить в жизнь новую генерацию людей, способных не только успешно социализироваться, но и овладевать началами новых знаний. Что для этого нужно? Самый простой и соблазнительный путь – формальное нормотворчество. Однако, как показывает практика, бесконечные эксперименты с программами, экзаменами, сроками обучения и т.п., не только не дают ожидаемого результата, но и ухудшают ситуацию.

Инновации – это нововведения, основанные на научных открытиях и крупных изобретениях и положенные в основу новых поколений техники. Эти изобретения и открытия, особенно в области коммуникаций, обработки информации и ее анализа, быстро внедряясь в различные сферы общественной деятельности, в том числе и в образование, стали не только изменять технологию общественных процессов, но и не всегда однозначно влиять на формирование современного человека. В течение короткого времени инновационная активность, понимаемая преимущественно как «целенаправленная деятельность по созданию, освоению в производстве и продвижению на рынок технологических и организационно-управленческих новшеств», распространилась и на систему образования.

Реальной инновацией в системе образования на федеральном уровне стало усиление его взаимодействия с академической наукой. С полным основанием можно говорить, что сотрудничество науки и образования стало стратегической государственной задачей, нашедшей отражение в национальной доктрине образования, федеральной программе развития образования и других основополагающих документах.

Важным импульсом для перевода взаимодействия науки и образования на качественно новый, более высокий уровень являются принятые в марте 2002 г. «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу». В числе приоритетных задач по соединению науки и образования в них предусмотрены создание и поддержка деятельности интегрированных научно-образовательных структур, совместное использование научной, опытно-экспериментальной и приборной базы различных секторов отечественной науки в исследовательском и учебном процессах.

Именно эти и целый ряд других направлений деятельности были положены в основу Соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Российской Федерации и Российской академией наук, заключенного 8 апреля 2002 г.

Реальное состояние дел по данным направлениям, существующее сейчас как в системе Минобразования России, так и в РАН, представляет собой ту исходную основу. На этой основе предстоит строить «дальнейшую совместную работу по повышению эффективности российской науки и образования и усилению их вклада в занятие страной достойного положения среди экономически развитых государств и в мировом научно-образовательном сообществе».

Важнейшим инновационным направлением развития образования на федеральном уровне является проведение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в Российской Федерации, начавшееся согласно Постановлению Правительства Российской Федерации и ряду соответствующих приказов Минобразования РФ в 2001 г.

К основным направлениям и задачам эксперимента относятся:


  • повышение качества общего образования;

  • обеспечение преемственности уровней образования;

  • создание условий для индивидуализации и профильности обучения;

  • сохранение здоровья детей;

  • обеспечение конкурентоспособности отечественного образования.

По количеству общеобразовательных учреждений (ОУ), участвующих в широкомасштабном эксперименте, Московская область (по данным российского мониторинга) занимает первое место: 284 школы, почти 5000 учителей-экспериментаторов, около 15 000 обучающихся. Образованная в 2001 г. Ассоциация ОУ Московской области стала одной из действенных общественных организаций, продуктивно взаимодействующих с государственными и муниципальными органами управления. Однако самую важную и серьезную работу по научно-методическому обеспечению эксперимента проводит наш ИПК.

Благодаря созданному в институте «Центру сопровождения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», постепенно сложилась целостная система, позволяющая вести целенаправленную работу по научно-методическому обеспечению эксперимента. Ее основу составляют:


  • институт координаторов (23 чел.), созданный по предметному принципу;

  • ВНИК «Эксперимент», в составе которого работают более 100 высококвалифицированных специалистов;

  • курсовая подготовка учителей-экспериментаторов (овладение методикой использования мультимедийных технологий, освоение веб-дизайна, компьютерного дизайна, использование локальных сетей и сетей Интернета в учебном процессе);

  • научно-методическое консультирование 23 пилотных (экспериментальных) школ сотрудниками кафедр ИПК;

  • инструктивно-методические сессии с педагогами и руководителями методслужб, муниципальных органов управления образованием, проводимые сотрудниками Минобразования, РАО, РАН, авторами экспериментальных учебников и учебно-методических комплектов;

  • издание для всех регионов России материалов сборников, дающих представление об организации экспериментальной работы, ее трудностях, определенных просчетах и достижениях. В них дан широкий спектр мнений учителей, методистов и ученых по поводу экспериментальных учебников и УМК, рассмотрены вопросы педагогических инноваций, внедрения в практику новых образовательных технологий, подводятся итоги мониторинговых исследований.

Практически впервые за долгие годы реформирования именно учитель стал главным действующим лицом начавшегося эксперимента. Государство, проводя политику модернизации общего образования, установило программные цели деятельности школы, но механизмы их достижения предоставило определять педагогическому сообществу вместе с родителями и учащимися в ходе крупных социально-педагогических экспериментов. Потому так естественно возрос интерес к реформированию образования на национальном, региональном, муниципальном уровнях, в ближайшем окружении школы.

Инновационные направления в развитии образовательной сферы четко определяются и на региональном уровне. Каждый регион создает свою собственную региональную образовательную политику. Она детерминируется культурно-историческими традициями, социально-экономическими условиями региона, проблемами миграции, здоровья населения, экологии, социальной защиты и пр.

Это в полной мере относится и к такому региону, как Московская область. Следует отметить, что правительству Московской области удалось консолидировать усилия государственных и негосударственных структур в направлении выведения области из кризисного состояния.

Серьезное внимание уделяется развитию системы образования, в частности повышению общественного статуса и социального положения учительства.

Существенным этапом в обновлении подмосковного образования явилось принятие закона об областной целевой программе «Развитие образования в Московской области на 2001 – 2005 гг.». Основное внимание в ней уделено проблеме модернизации общего образования, повышению его качества, совершенствованию технологии преподавания, развитию воспитательной работы, кадровому обеспечению, обновлению учебно-методической базы. Особая роль в этом принадлежит системе повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы. В связи с этим важно помнить, что основными принципами образовательной стратегии ХХI в. являются доступность, качество и мобильность.
В рамках повышения квалификации это в первую очередь означает высокое качество образования педагогических кадров.

Понятие «высокое качество образования» нельзя сводить к набору знаний, умений, навыков по предмету. Оно тесно связано с пониманием «высокое качество жизни», которое раскрывается через такие категории, как здоровье, самореализация, защищенность, социальное благополучие, комфортизация среды.

В самом общем виде ученые и практики выделяют несколько взаимосвязанных приоритетов в системе повышения квалификации. Достаточно большой период времени повышение квалификации предполагало ликвидацию пробелов в базовом образовании специалистов, компенсацию недостающих и дополнительных знаний. Понятно, что исполнение традиционной компенсаторно-просвещенческой функции не приводило к существенным изменениям в практической деятельности педагогов ОУ.

Следует отметить, что процесс повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров до сих пор во многом отстает от требований жизни. Например, инновационные технологии медленно проникают в сферу дополнительного профессионального образования. Да и собственная готовность педагогов принять подобные инновации также весьма различна. Для этого учитель должен: перестроить личный стиль работы, педагогическое мышление, пересмотреть характер отношений. Учительский консерватизм часто превалирует над эвристичностью, принятием нового.

Безусловно, когда принципиальные изменения коснулись и общества, и образования, и педагогической деятельности, превалирующими функциями повышения квалификации и переподготовки должны стать развивающая и адаптивная, предполагающие новые целевые ориентиры и необходимость существенных изменений системы подготовки кадров.

Мобильность и эффективность работы ИПК обусловлена:

изучением рынка маркетинговых образовательных услуг;

использованием информационных технологий;

вариативностью в использовании эффективных методик и дидактических средств обучения;

сокращением разрыва между академической наукой и деятельностью практических работников образовательной сферы;

мобильностью, позволяющей менять объемы, сроки и содержание обучения слушателей;

тесным взаимодействием с департаментами, управлениями образования, администрацией районов и городов;

координирующей ролью ИПК в реализации основных задач, поставленных в законе «Об образовании» РФ и других целевых документах РФ и Московской области.

Реализация развивающей и адаптивной функции повышения квалификации – это:

во-первых, осуществление на практике принципа непрерывного образования;

во-вторых, учет интересов и потребностей слушателей, их ориентация на творческое развитие и самоактуализацию;

в-третьих, соотнесение содержания курсов с личностно ориентированным подходом к обучению;

в-четвертых, научно-методическая подготовка педагогов к практическому осуществлению приоритетной составляющей их профессионального мастерства – человековедческой компетентности;

в-пятых, обучение слушателей по более чем 240 образовательным программам, среди которых 60 % являются авторскими.

Принцип обязательности и непрерывности образования находит свое выражение в:

нормативном закреплении (повышение квалификации не реже 1 раза в 5 лет);

четко выстроенной вертикали и порядке повышения квалификации.

Если говорить о пирамиде повышения квалификации в Московской области, то на федеральном уровне она может быть представлена АПК; на областном – ИПК в качестве головного института, а также (более 80) учебными заведениями и центрами в Подмосковье, занимающимися повышением квалификации; на муниципальном уровне – муниципальными образовательными учреждениями повышения квалификации.

ИПК был разработан «Квалификационный аттестат» – документ, фиксирующий все формы повышения квалификации работников образования, осуществляемые на муниципальном уровне. Он выдается лицам, прошедшим кратковременное обучение, участвовавшим в работе тематических или проблемных курсов, семинаров, круглых столов, научно-практических конференций в рамках методических или зональных объединений муниципальных органов управления образованием, образовательного учреждения и при условии их фиксации (не менее 72 ч). Это представляется важным, так как не только учитываются различные формы повышения квалификации на местах, но и повышается роль самих муниципальных учреждений в этом процессе.

Порядок повышения квалификации предполагает модульный набор часов слушателями:

72 ч – краткосрочное ПК с выдачей удостоверения;

144 ч – ПК с выдачей свидетельства;

216 ч – ПК с выдачей сертификата;

свыше 500 ч – переподготовка с выдачей диплома государственного образца, дающего право на ведение нового вида профессиональной деятельности;

свыше 1000 ч – переподготовка с правом занятия новой должности и присвоением квалификации.

Научные исследования, проводимые ИПК, связаны с главенствующими проблемами модернизации образования, в том числе реализацией областной целевой программы.

Данные исследования, проводимые в рамках 39 научных тем, позволили:

разработать новое научно-методическое обеспечение профессионального образования с учетом потребностей рынка труда и перспектив развития Московской области;

изучить вопрос о соотношении федерального и регионального компонентов гуманитарного образования, экономической подготовки как регионального компонента образования;

разработать основы развития успешной личности школьника и педагога с учетом реалий современной социально-экономической среды;

проанализировать восприятие конкретных конфликтных ситуаций и социальных напряжений участниками учебно-воспитательного процесса, разработать рекомендации по снижению конфликтогенности в школьных социумах и комфортизации морально-психологического климата в ОУ Подмосковья.

Одно из важнейших инновационных направлений в развитии образования Подмосковья – приведение нормативного, организационного, содержательного, особенно инструментального, обеспечения аттестации педагогических и руководящих работников ОУ в соответствие с постоянно изменяющейся практикой. У нас накоплен интересный опыт работы по совершенствованию содержания, форм и процедур аттестации. ВНИКом «Аттестация» подготовлен пакет нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов, включающих 18 сборников, в том числе материалы по аттестации различных категорий учителей-предметников. Например, «Аттестация учителей русского языка и литературы» (вып. 15), «Аттестация учителей истории и обществознания» (вып. 17).

В ИПК подготовлены более 500 экспертов муниципальных аттестационных комиссий для работы в современных условиях модернизации российского образования.

Приоритетными инновационными направлениями образования на учрежденческом уровне занимается кафедра человековедческих технологий. Качественно новая ступень модернизации современной школы предполагает переход педагогического процесса на уровень технологий. Технологизация педагогического процесса немыслима без человековедческой культуры учителя.

В этой связи концепция человековедческой компетентности педагога представляется наиболее разработанной, так как ее гуманистическая направленность закреплена обучающими технологиями, ориентированными на повышение профессионального мастерства педагога, развитие его лучших личностно-деловых качеств, таких, как коммуникабельность, толерантность, визуальная привлекательность, стрессоустойчивость, креативность.

Приоритетами профессиональной подготовки педагогов на кафедре стали четыре базовые человековедческие технологии: личного обаяния (имиджелогия), самосбережения здоровья (ортобиотика), упреждения и разрешения конфликтов (конфликтология) и индивидуальная работа с личностью.

Концепция данной подготовки педагога выстроена благодаря специальной селекции, интеграции и систематизации знаний из различных научных областей. Понимая, что освоение человековедческих технологий как самых наукоемких представляет определенную сложность, их преподавание обеспечивается более чем 15-ю образовательными программами, монографиями, учебниками, учебно-методическими пособиями, авторами которых являются профессора и преподаватели кафедры. Для заинтересованных лиц будет полезен сборник «Профессиональная компетентность. Диагностика уровня человековедческой компетентности педагога» (вып. 18), посвященный аттестации. Материалы данного сборника включают вопросы профессиональной компетентности и разработанную на кафедре общую диагностическую карту для определения уровня человековедческой компетентности педагогов.

Внедрение человековедческих технологий в практическую деятельность образовательных учреждений Московской области предполагает подготовку преподавателей имиджелогии, ортобиотики для школ, профессиональных училищ, дошкольных и внешкольных ОУ, экспертов аттестационных комиссий муниципальных ОУ.

На кафедре накоплен интересный опыт двухгодичной подготовки новых специалистов – конфликтологов, организации конфликтологических служб и центров, проведения конфликтологических мониторингов в Московской области и других регионах РФ. Вполне возможно сотрудничество и в данных научных направлениях.

Подытожив сказанное, можно сделать ряд выводов.


  1. Стратегические цели образования могут быть достигнуты в процессе постоянного взаимодействия профессионально-педагогического сообщества с институтами государственной власти, органами местного самоуправления, семьей, научными, культурными, общественными и другими организациями.

  2. Развитие системы образования в целом и совершенствование системы повышения профессиональной квалификации педагогов в частности органически связаны. Более того, от функционирования последней во многом зависит профессиональная компетентность педагогов, а значит, и качество образования.

  3. Нельзя недооценивать усиления активной роли школы в современном обществе. Школа – это не закрытый социальный институт «вне жизненного» воспитания и обучения. Отражая в себе основные противоречия нашей жизни, образовательное учреждение вписано в самый центр социокультурного пространства общества.

  4. Если государство хочет увеличить темпы роста ВВП страны, приучить меньше средств расходовать на социально-экономическую адаптацию людей, то образование может способствовать ускорению развития страны. Это реально, если школа сама будет претерпевать внутренние позитивные изменения (локальный аспект гуманизации образования), соотнося их с тенденциями развития современного общества (общественный, глобальный аспект гуманизации жизни).

  5. Наконец, система образования создает самый главный ресурс – человеческий потенциал. Сегодня тем, кто работает в сфере образования или косвенно связан с нею, важно соотнести не только ситуацию в обществе и качества личности, необходимые в период процесса социально-экономических трансформаций в стране, но и качества личности учителя и ученика будущего. Нельзя не согласиться с высказыванием известного ученого: «По-настоящему об уровне цивилизации говорят не переписи населения, не размеры городов, не собранный урожай – нет, о нем говорят качества человека, которого производит страна» (Р. У. Эмерсон).

Н. К. К а т о в и ч,

кандидат педагогических наук, Минск


ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ СТОЛИЧНОГО РЕГИОНА
Образование – одна из крупнейших отраслей, которая реально воздействует на весь столичный социум.
Специфика столичного региона состоит в том, что в нем, с одной стороны, сосредоточены квалифицированные кадры и учреждения науки, образования, культуры и спорта, крупные промышленные предприятия, с другой – занятость родителей на производстве или в других сферах деятельности не позволяет им уделять много времени воспитанию детей.

Столичный социум неоднороден. В новых микрорайонах чаще всего недостаточно развита инфраструктура, они территориально удалены от объектов социокультурной сферы, от внешкольных учреждений. Характерной для «спальных» микрорайонов столицы является проблема маргиналов-горожан в первом поколении, т. е. городских жителей с чертами сельского образа жизни. В связи с этим возрастает роль социальных педагогов и психологов в воспитательной среде городских микрорайонов.

Свободное время школьника в большом городе менее контролируемо как родителями, так и воспитателями. Если сельский ребенок всегда на виду у родителей, учителей, соседей, то городской легко может «затеряться» на улицах города. Его общение и поведение труднее контролировать.

Вместе с тем в воспитательной среде столицы более широк диапазон выбора критериев и групп общения, средств самореализации. Школьник может являться одновременно членом нескольких коллективов и групп, часто территориально не связанных между собой: двор (улица), общеобразовательная, музыкальная или спортивная школа, кружок внешкольного учреждения и др. У него богаче выбор объектов для интересного и полезного проведения досуга — стадионы и спортивные площадки, театры, выставки, кинотеатры, клубы и дискотеки. В таких условиях ребенок, естественно, имеет больше возможностей для самореализации и самоутверждения. Большую воспитательную роль в столице играют детские и молодежные организации. Положительным моментом является хорошая техническая оснащенность столицы (использование в процессе воспитания технических средств обучения, в том числе компьютеров).

Таким образом, специфика столичного региона определяет особенности содержательной и технологической конструкций моделей воспитания. Эти и другие особенности были учтены нами при разработке соответствующего раздела городской комплексной программы «Столичное образование - 2». Отправной точкой проектирования данной программы стали теоретические основы, заложенные в концепции и программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мировой педагогический опыт свидетельствует о том, что социально значимые концепции воспитания всегда вписываются в определенный идеологический, мировоззренческий контекст.

Совершенствование процесса воспитания – не только внутриотраслевая, но и общесистемная задача столичного социума, которая должна решаться совместными усилиями всех субъектов воспитания.

Цель совершенствования воспитания в г. Минске заключается в его согласовании с современными требованиями динамично развивающегося столичного города, в его постоянном обновлении с учетом запросов личности, общества и государства. Эта цель будет достигаться за счет как максимальной мобилизации внутренних ресурсов системы образования, оптимизации его содержания, структуры, методик и технологий, совершенствования механизма управления, так и активного вовлечения внешних ресурсов, которыми располагает столичный социум развертывания системы широкого социального партнерства.

Для реализации цели совершенствования воспитания в столице необходимо:

обеспечить доступность для всех учащихся внеклассных и внешкольных занятий в кружках, секциях, клубах и т.п.;

создать условия для повышения качества воспитания;

повысить эффективность кадрового обеспечения процесса воспитания;

повысить эффективность управления процессом воспитания;

создать научно-методическое, программное и нормативно-правовое обеспечение.

В программе поставлена задача обновления содержания воспитания, среди которых приоритетными считаются идейно-нравственная составляющая содержания воспитания, укрепление здоровья и пропаганда здорового образа жизни учащихся, развитие детских и молодежных общественных организаций, совершенствование школьного самоуправления, разработка и реализация системы социально-педагогической поддержки одаренных детей – победителей городских, республиканских и международных олимпиад и др.

Повышение роли воспитания в образовательном процессе предполагает:

активизацию идеологической составляющей процесса воспитания;

реализацию целевых программ, предусматривающих активное включение учащихся в общественно полезную и личностно-значимую социальную практику;

проведение ежегодных конкурсов научно-методической литературы по проблемам воспитания, «Учитель года», «Социальный педагог года», «Психолог года»;

отработка моделей и механизмов взаимодействия учреждений образования с детскими молодежными общественными организациями;

поддержка открытой системы внешкольного воспитания и обучения, обеспечивающей удовлетворение разнообразных интересов и потребностей учащихся;

создание целостной системы выявления и поддержки одаренных детей;

обеспечение доступности занятий спортом и физической культурой для всех учащихся;

организацию ежегодного смотра-конкурса на лучшую систему воспитания учреждения образования;

совершенствование форм организации отдыха учащихся в каникулярное время; формирование индустрии досуга в интересах личности ребенка;

разработка и реализация комплекса мер, направленных на сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни.

В соответствии с современными подходами при разработке программы учитывались особенности г. Минска как столичного региона. Учащиеся воспитываются как в семье, школе, учреждениях внешкольного воспитания и обучения, так и за их пределами. Задача педагогических коллективов заключается в том, чтобы на основании современных подходов налаживать и поддерживать связи со всеми потенциальными субъектами воспитания столичного социума. Успех воспитания будет обеспечен тогда, когда оно станет системным. Воспитательная система учреждений образования охватывает все формы учебной, внеурочной и внешкольной работы, тесно взаимодействует со всеми воспитательными институтами социума.

При разработке воспитательной системы школы важнейшим приоритетом деятельности педагогов, педколлективов школ, районных и городского образования должна стать работа по реализации государственных и городских целевых и комплексно-целевых программ.

Реализация данной программы предполагает:

дальнейшее расширение и углубление связи воспитательного процесса с процессами, происходящими в обществе;

систематизацию воспитательного процесса в каждом учреждении образования, определение его качества и повышение эффективности;

совершенствование механизмов управления, структуры и содержания воспитательного процесса;

разработку соответствующего программно-методического и нормативно-правового обеспечения.




А. Л. Л и к е ф е т,

генеральный директор ОАО

«Корпорация “Жилищная инициатива”», Москва

А. Д. С и д о р е н к о,

кандидат технических наук, Минск


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26


База данных защищена авторским правом ©shkola.of.by 2016
звярнуцца да адміністрацыі

    Галоўная старонка