Le pdmf en ulis le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations




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Le PDMF en ULIS

Le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations

Circonscription Bobigny 2 ASH

Ce document se veut un outil pratique au service de l’enseignant coordonnateur. Élaboré à partir de l’expérience de coordonnateurs d’ULIS en collège et en lycée et de Professeurs de Lycée Professionnel, il donne quelques pistes de travail pour la classe.


d’après

document de travail des coordonnateurs d’ULIS de l’Académie de Versailles

groupe départemental PLP/ULIS de la Seine-Saint-Denis

groupes de travail des coordonnateurs d’ULIS de la Seine-Saint-Denis





Le portefeuille de compétences, un classeur d’orientation

Toutes les activités peuvent se regrouper dans un « classeur d’orientation » qui suivra l’élève au collège et sur l’ensemble de son parcours.



Le classeur permettra :

— de formaliser les avancées de l’élève sur son projet scolaire et professionnel ;

— de renseigner le PPO (projet personnalisé d’orientation avec fiche de suivi et fiches de stages), indexé au PPS.

— un point d’appui aux actions pédagogiques.



Qu'est-ce qu'un portefeuille de compétences ?

Collection des certifications et des travaux d'un élève, le portefeuille de compétences peut prendre des formes diverses (simple support papier, clé USB, DVD, blog, site web…). Il permet de rendre compte des connaissances et des compétences de l’élève. Celui-ci conserve la trace de ses principales réalisations à travers le temps et dans différents contextes théoriques et pratiques (enseignement, ateliers, stages, etc.). Le portefeuille de compétences est le témoin des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être. Il est le reflet de la construction des connaissances et des compétences.

Le portefeuille de compétences est un outil d'apprentissage et de certification (référentiel de compétences, évaluation…). Il est aussi un outil de formation et de communication (reconnaissance des acquis, projet de vie, réalisations…). C'est enfin un outil individuel dont le contenu appartient en propre à l'élève.

Le portefeuille de compétences est un instrument de travail métacognitif. À long terme, il doit favoriser les capacités d'auto-régulation et de prise de conscience des processus d'apprentissage.

L'élève doit s’approprier la démarche et l’outil, afin de pouvoir conserver et mettre à jour son portefeuille au cours de sa scolarité, d’un stage à un autre, puis d'une expérience professionnelle à une autre…
Pourquoi un portefeuille de compétences ?

Étayée par l’équipe éducative, l’analyse des activités conduites en formation et en entreprise aide à l’acquisition d’une dynamique de formation professionnelle. Elle permet de mieux prendre en compte la singularité de l’élève et ses besoins particuliers : le portefeuille doit constituer un moyen d’évaluation formative.

Cette démarche permet de renforcer l’estime de soi, de développer la motivation et le sentiment que la formation est un processus continu, susceptible d’évoluer tout au long de la vie.

Le portefeuille de compétences :

• implique une réflexion d’auto-évaluation ;

• s’inscrit dans une démarche de projet de l’élève ;

• doit être accompagné par l’équipe pédagogique et éducative.

Il s’agit de doter l’élève d’un outil à la fois méthodologique et concret qui l’aide à mieux repérer ses compétences et laisse une place à l’imagination et la créativité.

Objectifs de la démarche pour l’élève :

• développer l’autonomie ;

• adopter une attitude responsable ;

• identifier les compétences professionnelles qui restent à développer ;

• savoir se présenter, se valoriser et mettre en valeur ses capacités :

— lors d’une validation diplômante, en entreprise, à l’issue d’un stage ou lors d’un entretien ;

— pour une recherche d’emploi ou de stage, lors d’un entretien d’embauche ou d’évolution de carrière.
Comment constituer un portefeuille de compétences ?

1) Le portefeuille de compétences d’apprentissage 

Les travaux en cours de réalisation sont conservés ainsi que les fiches d'auto-évaluation et les commentaires.  

L'élève y dépose les documents les plus significatifs de sa démarche d'apprentissage et ses fiches d'auto-évaluation.

Étayé par l’équipe pédagogique, l’élève choisit ses productions, classées en fonction des compétences visées, des disciplines ou des projets.



2) Le portefeuille de compétences de présentation 

Il contient uniquement les productions les plus caractéristiques, les travaux que l'élève souhaite présenter à ses pairs, ses professeurs ou son employeur éventuel.

Lors de la présentation, l’élève extrait les productions les plus pertinentes et les plus représentatives de ses connaissances et compétences.
À la convenance de l’équipe éducative et de l’élève, ces deux portefeuilles peuvent être articulés ou constitués parallèlement. Dans tous les cas, ils forment une collection structurée des éléments de certification et des meilleurs travaux d'un élève. Ainsi, ils contiendront par exemple :

• une introduction générale au portfolio ;

• une table des matières ;

• un curriculum vitae1 ;

• des certificats de travail ;

• un plan de formation professionnelle ;

• les qualifications, certifications, diplômes ;

• des productions et des travaux significatifs ;

• des photos ou des supports multimédias ;

• les évaluations et les appréciations lors des formations ou des stages en entreprise…


Quand travailler son portefeuille de compétences ?

Dans le courant de l’année de cinquième, l’élève réfléchit avec l’équipe éducative (professeurs, conseiller d’orientation psychologue, conseiller principal d’éducation, médecin de l’Éducation nationale, famille, partenaires extérieurs…) aux champs professionnels qu’il souhaiterait découvrir.

En quatrième, l’élève entre dans la démarche de construction du portefeuille d’apprentissage. Il recueille ses réussites, ses observations en stage et le résultat de ses différentes recherches.

Des entretiens individualisés réguliers sont mis en place en troisième dès le premier stage pratique (cf. supra, section “entretien post-stage).

Au lycée, l’augmentation du volume horaire des enseignements professionnels et de la durée des stages évalués favorisent une utilisation coutumière du portefeuille.

Le portefeuille de compétences, outil essentiel du projet de l’élève, doit être actualisé tout au long de sa formation professionnelle.




Les étapes du PDMF : accompagner l’élève dans la construction de son projet professionnel

En lien étroit avec les professeurs principaux et le CoPsy, le coordonnateur présente aux parents les étapes et les objectifs du PDMF.



I – Amener les élèves à se projeter dans le milieu professionnel par la découverte des métiers
Au collège

En 5ème, travailler sur les premières représentations et découvertes

Parcours de découverte des métiers et formations

CONSEILLER D’ORIENTATION PSYCHOLOGUE


1 - Déceler les désirs (trace écrite de l’élève sur ce que sont ses envies) :

2 - Reportage/exposé sur un métier choisi :

( recherche documentaire)

3 – Intervention d’intervenants extérieurs (échanges avec des professionnels)




1 – Déterminer avec le COP les actions à mettre en place

2 - Synthèse du test de motivations



(réalisé par le cop) :

3 - Entretien individuel et collectif avec le COP




Exemples d’activités à mener en classe de 5ème pour que l’élève évoque ses premières représentations et découvre différents métiers

Découverte des métiers

- décrire le métier d’un proche,

- classer les métiers dans un environnement proche (le collège) ou plus lointain (une entreprise)…

Connaître les domaines professionnels (famille de métiers) : jeu avec iconographie (pour connaître les noms et les classifications, voire les classifications transversales).

• Lister des métiers en commençant par ceux présents au collège, puis s’entraîner au questionnaire (interview) en élaborant des questions variées (exemples : questions sur l’aspect général, spécifique et personnel du métier), afin de comprendre les enjeux de chaque métier.

• Elaborer des « fiches métier » (avec différents paramètres : formation et compétences, salaire, horaires, contraintes,...). Fiches métiers toutes prêtes sur www.lesmetiers.net

• Etudier les fiches métiers (ONISEP) au CDI et sur le site de l’ONISEP
Découverte des formations

- décrire le parcours de formation d’un professionnel contacté,

- associer des disciplines scolaires à des domaines d’études…

Présenter les richesses des parcours scolaires : enrichir les représentations sur « l’après 3e», mais les faire évoluer aussi sur les structures accessibles dès la fin de la classe de 5e (SIPFP, IME, IEM, EREA) ou milieu ordinaire

• Organiser des rencontres avec la COP (informations générales et puis entretiens particuliers).

• Lister avec les élèves les endroits, les lieux, les personnes, les actions,...


Connaissance de soi & auto-évaluation

- travailler sur les représentations du travail : gagner sa vie, inclusion sociale par le travail, s’épanouir ;

- identifier ce qui a été découvert en observant un métier et comparer avec des stéréotypes ;

- exprimer son intérêt par rapport à celui-ci…


En 4ème, amener l’élève à découvrir et préparer son orientation


Parcours de découverte des métiers et de formations

CONSEILLER D’ORIENTATION PSYCHOLOGUE


1 - Découverte des champs professionnels en atelier

2 - Forum des métiers


Bilan individuel avec la COP

STAGES (14 ans révolus)


SOUHAITS ET

DECISIONS D’ORIENTATION

Bilan des stages en entreprise

Vœux des parents :

Les projections pour leur enfant à la sortie du collège (dès septembre)

Vœux de l’élève :

(fin de 4ème après les stages : portent sur les champs pros souhaités en 3ème et la formation professionnelle)



Exemples d’activités à mener en classe de 4ème pour amener l’élève à établir des liens entre les métiers et les formations

Découverte des métiers

- identifier la notion de qualification et son lien avec les métiers,

- reconnaître les types et les niveaux de formation correspondant à différents métiers…
Découverte des formations

- pour un métier choisi, faire le schéma des études et comparer les voies de formation possibles,

- localiser des établissements de formation et les classer selon leurs caractéristiques…
Connaissance de soi & auto-évaluation

- formuler un avis personnel sur l’intérêt et les difficultés de tel métier ou telle formation découverte,

- auto-évaluer ses points forts, ses points faibles…

En 3ème, amener l’élève à choisir son orientation


Parcours de découverte des métiers et de formations

CONSEILLER D’ORIENTATION PSYCHOLOGUE


1 - Visites d’entreprises (leur ressenti)

2 - Mini stage en lycée professionnel

Découverte des champs professionnels en atelier

3 - Connaître les possibilités d’orientation hors secteur géographique


Bilan individuel avec la COP

STAGES (14 ans révolu)


SOUHAITS ET

DECISIONS D’ORIENTATION

Bilan des stages en entreprise

Vœux des parents
Vœux de l’élève


Exemples d’activités à mener en classe de 3ème pour amener l’élève à choisir son orientation
Découverte des métiers

- énumérer des métiers relatifs à un secteur à tous les niveaux de qualification ;

- observer et décrire l’organisation d’une entreprise…

Enquête sur les métiers de proximité (parents, collège, quartier…) et approfondissement avec des recherches documentaires, exposition de travaux au CDI, rencontre de professionnels, visites d’entreprises, forum des métiers, création d’une mini-entreprise, exploiter des clips métiers, la séquence d’observation en milieu professionnel, …


Découverte des formations

- décrire le parcours observé d’un professionnel (formation, accès à l’emploi et évolutions) ;

- pour ses choix d’orientation, connaître les conditions concrètes d’admission et évaluer ses chances d’accès (capacités d’accueil, procédures) et d’évolutions (passerelles)…

Réflexions sur les parcours de formation, identifier les facteurs qui peuvent influencer un choix d’orientation, organiser des rencontres avec d’anciens élèves, réaliser une présentation des études en direction des parents d’élèves,…


Connaissance de soi & auto-évaluation

- formuler et argumenter ses choix d’orientation ;

- identifier en quoi les représentations ont évolué après le stage…

Travail sur la mixité des métiers, questionnaires d’intérêt, conseils de classe ouverts, apprendre à se présenter lors de la recherche d’un stage, justifier ses choix, évaluer ses chances de réussite en effectuant des bilans,…



II – Guider l’élève dans la présentation d’un métier (cf. aussi infra, section : “carnet de bord”)


LE METIER

Nom du métier présenté

LA NATURE DU TRAVAIL

Quels types de tâches est-on couramment amené à effectuer, à réaliser dans ce métier ?

LES CONDITIONS DE TRAVAIL

- Quels lieux ?

- Ce métier s’exerce-t-il ?



  • En extérieur

  • En intérieur

- Est-ce un métier ?

  • Sédentaire

  • Qui nécessite des déplacements

  • Quels horaires ?

  • Horaires fixes

  • Horaires variables (3x8, 4x2, astreintes, autres…)

  • Possibilité de travailler le week-end

- S’exerce-t-il seul ou en équipe ?

- Ce métier nécessite-t-il des contacts avec les clients ? Autres conditions : responsabilité, commandement…

- Doit-on utiliser son véhicule personnel pendant les heures de travail ?

- Faut-il un permis de conduire particulier ? Si oui, lequel ?



LES QUALITES ET LES COMPETENCES REQUISES

Ce métier nécessite-t-il des traits de caractère particuliers ? Lesquels ?

Ce métier nécessite-t-il des aptitudes physiques particulières ? (taille, force, habileté, endurance…)

Lesquelles ?

Y a-t-il des contre-indications pour la pratique de ce métier ? (maladies, problèmes…)



LA FORMATION

- Quel niveau de formation exige ce métier ?

  • Aucune

  • Brevet des Collèges

  • CAP

  • BAC (professionnel, technologique, général)

  • Etudes supérieures

-Cite les principales étapes de la formation ainsi que les diplômes intermédiaires.

LE STATUT PROFESSIONNEL, LE SALAIRE

- Quelles sont les entreprises qui emploient ?

- Quel est le statut de ce métier ?

- Quelle est la fourchette de salaire ?


LES DEBOUCHES

- Quelles sont les possibilités d'évolution de ce métier?

- Vers quel autre métier peut-on s'orienter par la suite?



PRESENTATION D’ELEMENTS COMME DES SCHEMAS, DES PHOTOS, DES TEMOIGNAGES ETC

- Agrémenter sa présentation par des documents trouvés dans les journaux, sur Internet, sur des brochures diverses.

-Enrichir sa présentation par une éventuelle entrevue avec une personne pratiquant ce métier



III – Visite d’une ULIS en Lycée Professionnel

Les élèves d’ULIS collège ont l’opportunité de découvrir concrètement différents métiers grâce aux stages en lycée professionnel.

Une fiche synthèse permet à l’élève de se représenter la formation en lycée professionnel.

L’élève pourra compléter cette fiche durant son stage.




Intitulé du CAP




Spécialité




Lycée et coordonnées




Description des tâches à effectuer, compétences requises




Nombre total d'heures




Volume horaire de chaque matière par semaine (moyenne)

De nombreux cours en demi-groupe.






Modalités d’intervention de l’enseignant d’Ulis (temps, nombre d’élèves, type de travail effectué, etc.)

.

Modalités de scolarisation possibles (AVS, dispense de certaines matières, etc.)




Mode d’obtention du diplôme (Contrôle continu ou terminal)




Aptitude physique (contre-indications éventuelles)




Dates des portes ouvertes, forum des métiers




Débouchés vie active




Stages





IV L’emploi du temps
La découverte des métiers passe aussi par la découverte de la formation.

Lorsque l’élève choisit une formation, il est intéressant qu’il connaisse les différentes disciplines qui lui seront enseignées ainsi que le temps qu’il devra consacrer à sa formation théorique et professionnelle. Nous proposons un exemple d’emploi du temps au lycée professionnel Bartholdi de Saint-Denis. Cet élève prépare un CAP Prêt-à-Porter.




HEURES

LUNDI

MARDI

MERCREDI

JEUDI

VENDREDI

08H00

09H00

Atelier




Atelier

Atelier

Technologie

09H00

10H00

Français

10H00

11H00

EPS

PROJET PLUR G1

Education g2

11H00

12H00

Mathématiques

12H00

13H15

REPAS

REPAS

REPAS

REPAS

REPAS

13H15

14H15

Arts Appliqués

Atelier




REGROUPEMENT D’ADAPTATION ULIS




14H15

15H15

Prévention sécu env

Français

15H15

16H15

Anglais

Anglais

Maths

Histoire Géographie

16H00

17H15







Mathématiques



Le carnet de bord, un livret d’accompagnement et de bilan

Pour être utilisés de façon productive, les carnets de bord proposés par les SEGPA2 où vos élèves effectuent leurs stages doivent être travaillés en amont. Il s’agit d’acquérir l’habitude de s’exprimer sur les activités menées par les élèves, de leur donner du sens. 
Les pistes de réflexion ci-dessous peuvent être travaillées à l’écrit comme à l’oral, en groupe comme en individuel. Elles doivent habituer l’élève à fournir une réflexion et une production de plus en plus élaborées, dont l’aboutissement est la rédaction du carnet de bord.




Moi, mon projet professionnel

Pourquoi ai-je choisi ce lieu de stage ?

Quelles sont mes attentes ?

Quelles sont les démarches que j’ai entreprises pour trouver ce lieu de stage ?

(description des différentes étapes, travail sur la fiche de recherche de stage3).
L’entreprise

Nom, adresse, téléphone, mail, site internet…

Activité principale

Quelle est la nature de l’entreprise ? (collectivité, artisan, autre…)

Nom du patron ou du directeur

Nom et qualité de mon tuteur de stage

Rédiger une fiche entreprise

Représenter l’organigramme de l’entreprise

Localisation

À l’aide d’une carte, de schémas, de photos :

1/ Localiser la ville où se situe l’entreprise ;

2/ Localiser l’entreprise dans la ville ;

3/ Réaliser le plan des locaux, de l’atelier, du poste de travail
Le métier observé

Quelle est l’activité principale de ce métier ?

Dans quel type d’entreprises, peut-on l’exercer ?

Quelles sont les qualités nécessaires pour l’exercer ?

Quel est le niveau d’études exigé ?

Quel est le salaire en début de carrière ?

Cette profession comporte-t-elle des risques particuliers ?

(travaux en hauteur, machines dangereuses…)

Quels sont les avantages et inconvénients de ce métier ?

Quels sont les outils et produits les plus utilisés ?

Au final, qu’est-ce que je pense de ce métier (attentes, difficultés, surprises…)

Rédiger une fiche-métier


Mon stage

Les horaires :

La durée hebdomadaire, la répartition, établir un emploi du temps…


Les conditions de travail :

1/ L’ambiance de travail était :

agréable, désagréable, calme, bruyante…

Pourquoi ?

2/ Le rythme de travail était :

soutenu, lent, variable…

Quels étaient les temps forts de la journée ?

3/ L’équipe de travail :

De combien de personnes se composait-t-elle ?

Quels étaient leurs statuts, leurs rôles ?

4/ La tenue professionnelle :

De quoi se composait-elle ?


Description détaillée des travaux observés et réalisés :

Jour 1, activité, lieu, outils, matériel, vocabulaire spécifique… ;

Jour 2, activité, lieu, outils, matériel, vocabulaire spécifique… ;

etc.
Conclusion :

Le stage a-t-il répondu à tes attentes ? Pourquoi ?

Souhaiterais-tu refaire un stage dans le même domaine d’activités ?

À la fin de ce stage, souhaites-tu modifier ton projet professionnel ?

Explique.





Entretien post-stage

Après chaque stage, une réunion se tient avec l’équipe en présence de l’élève.

Cette réunion est reprise ensuite au cours d’un entretien individuel d’explicitation entre l’élève et l’enseignant coordonnateur d’ULIS. Il peut être assisté du PLP.

L’entretien se conclut toujours par la mise en exergue, par l’élève, d’au moins une qualité, une compétence qu’il a pu exprimer au cours du stage.

Le but est de guider l’élève dans l’acquisition d’une compétence synthétique.

Il doit être capable :

• d’émettre une opinion critique argumentée sur lui-même (favorable et défavorable) ;

• d’émettre une opinion critique argumentée sur le stage, sur ce que l’on lui a permis de faire et ce que l’on ne lui a pas donné la possibilité de faire.


L’entretien est un temps de parole personnelle qui doit permettre à l’élève de se mobiliser et d’investir la démarche de construction du portefeuille de compétences. Il repose sur deux fondements : verbalisation et/ou prise de conscience, par l’élève, des compétences et des difficultés ; statut que l’élève confère à ces compétences et difficultés.

L’entretien trace clairement le champ d’une intervention à caractère pédagogique. Il ne fait pas appel aux « ressources morales » de l’élève. Il ne s’agit pas d’évoquer une morale du mérite ou de faire entièrement reposer sur l’élève la responsabilité de ses difficultés. L’entretien se propose de donner la parole à l’élève sur ce qui lui pose difficulté.

L’entretien n’est pas une leçon particulière, c’est un moment du bilan de l’élève qui permet d’étayer la démarche. Il est présenté comme une demande adressée à l’élève, pour mieux comprendre ce qu’il aime faire, ce qui lui est difficile et pour mieux savoir comment l’aider à exprimer ses compétences et ses difficultés. Il est donc nécessaire de vérifier au début de l’entretien si l’élève est bien au clair avec la démarche.

L’entretien est semi-directif. Le guide ci-après n’est ni un modèle, ni une liste exhaustive et fermée à poser dans un ordre précis et immuable. C’est un exemple, un aide-mémoire permettant de s’assurer qu’un certain nombre de champs ont été balayés, mais c’est la parole de l’élève qui est conductrice.

•  Exemples de cibles visées :

— expression des faits et reformulation précise de ceux-ci ;

— tri avec l’élève de ce qui est pour lui facile ou difficile ; tri qui s’accompagne d’une évocation des stages, des apprentissages antérieurs. L’élève doit être capable de situer avec précision ses sentiments de compétence comme ses sentiments de difficulté. Identifier et exprimer des repères temporels permet d’envisager la possibilité de (re)faire un apprentissage manqué sans marqueur de régression ;

— Part relative tenue par les difficultés en situation scolaire et en situation d’apprentissage…

L’élève doit donc être capable de :

• décrire les actions, les tâches effectuées ;

• décrire ce qui a été acquis par des expériences antérieures, scolaires ou professionnelles ;

• coordonner les acquis scolaires et professionnels ;

• identifier des compétences transposables dans un autre projet ;

• identifier ses difficultés, empêchements, points faibles.



Entretien

Est-ce que tu sais pourquoi nous nous voyons aujourd’hui ?


Est-ce que tu te souviens du portefeuille de compétences ?
À quoi sert-il ?
Qu’as-tu fait pendant ton stage ? qu’as-tu appris, observé, etc.
(Après reformulation des faits) : nous sommes d’accord, c’est bien cela que tu as fait ?
Est-ce que tu as fait tout cela tout seul ? Serais-tu capable de le refaire ? (vérifier avec l’élève l’exactitude des faits rapportés en s’appuyant sur les documents d’évaluations du stage).
Est-ce que l’on t’a demandé de faire des choses que tu n’as pas su faire ? Lesquelles ?
À ton avis, pourrait-on refaire, réexpliquer ces choses en classe ?
Y avait-il des activités que tu savais déjà faire ?
Où avais-tu appris à faire cela ? (stage précédent, lycée, segpa…).
Quelles difficultés as-tu rencontrées ?
Comment pourrais-tu faire pour dépasser ces difficultés ? Qui pourrait t’aider ? Comment ? Faut-il du matériel ? Est-ce que cela peut se travailler ?
À ton avis, quelles étaient les attentes de l’entreprise ? Penses-tu y avoir répondu ? (horaires, objectifs, activités…).
Es-tu satisfait de ce stage ? Qu’as-tu aimé faire ? Que n’as-tu pas aimé ? Y a t-il des choses que tu aurais voulu faire et que tu n’as pas pu faire ?
Ce stage correspond-il à l’idée que tu te faisais de ce métier ? (expliquer, proposer éventuellement un rendez-vous avec des partenaires, COP, SESSAD…).



Annexes : carnet de bord et fiche de recherche de stage

Ci-après, carnets de bord de 4ème et de 3ème SEGPA, et fiche de recherche de stage, proposés par M. Djibril Gahète, directeur de SEGPA, collège Jean Jaurès, Villepinte, et présentés en réunion plénière des coordonnateurs d’ULIS le 4.12.2014.





1 Utilisation possible du CV Europass : http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/hornav/Downloads.csp

2 voir en annexe, les carnets de bord de 4ème et de 3ème, proposés par M. Djibril Gahète, Directeur de SEGPA, Collège Jean Jaurès, Villepinte

3 voir en annexe, fiche de recherche de stage, proposée par M. Djibril Gahète



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