«человек XXI века» (Концепция развития школы №415)




Дата канвертавання28.04.2016
Памер94.18 Kb.
«ЧЕЛОВЕК XXI ВЕКА»

(Концепция развития школы № 415)


1.Общие концептуальные положения.

Человек XXI века – это человек, который с детских лет не просто воспринимает стандарты человеческого поведения, но и активно, сознательно формирует свои собственные индивидуальные средства общения с людьми и миром культуры.

Школьное образование, в этом смысле, - первый опыт осознания себя, поиска своей тропы в жизни, первый опыт труда над собой и человеческой культурой, обретения личностного смысла в жизни, познания непреходящей ценности и любви и уважения к жизненной тропе других людей.

Отправной точкой педагогической системы школы нового типа является цель проявить, сохранить и развить в становящемся человеке эти качества субъективности. Помочь ему открыть для себя ценность образования как средства развития своей собственной субъективности, своего жизненного творчества, а тем самым сформировать потребность в непрерывном образовании.

Школа нового типа – органическая основа непрерывного образования. Содержание образования в школе нового типа не сводится только к обучению сложившимся предметам и присвоению определенных традиций, знаний, умений и навыков. Оно прежде всего ориентировано на постановку и решение определенного типа задач, жизненных проблем, позволяющих выработать определенные деятельные способности, умения и навыки социально-теоретического и социально-практического плана. Такой акцент в содержании образования ведет к формированию креативной установки становящейся личности, ее готовности к проблемному видению реальности, к умению находить адекватные способы решения жизненных проблем. При таком подходе готовое знание обретает культурно-исторический смысл постольку, поскольку ценностью становятся не только результаты сами по себе, но и процесс поиска решений.

Проблемное видение реальности – основной инструмент воспитательных усилий в школе нового типа, так как позволяет создать условия для становления определенных отношений не только к знаниям, но и ценностям: культурным, нравственным, эстетическим, художественным, политическим, социальным.

Становление качеств субъективности каждого ученика школы нового типа достигается в результате использования в образовательном процессе разнообразных форм и способов взаимодействия педагогов и учащихся, особого внимания к процессам становления познавательных интересов и навыков содержательного творческого общения.

2. Особенности организации образовательной системы школы № 415.

Образовательная система строится:


  • Как четырехуровневая.

Каждый уровень отличается спецификой своих целевых установок и решаемых жизненных проблем. От уровня к уровню меняются права и обязанности учащихся, доминирующие формы и методы образовательного процесса, соотношения между основными и дополнительными компонентами образования.

  • Как регионально ориентированная.

Образование в каждом возрастном уровне ориентировано на традиции культурно исторического развития Петергофа, Ленинграда, на актуальные проблемы развития культурной и социальной среды региона.

  • Как диалогическая.

Построенная на анализе проблем межкультурных диалогов, освоения в этих диалогах, с одной стороны, общечеловеческих ценностей, норм мира, как общего дома, с другой стороны, - глубины и своеобразия русской национальной культуры, ее роли и развитии мировой культуры.

Образовательный процесс в гимназии строится в соответствии с проектной концепцией «Человек XXI века». В нем предусматривается проведение через все ступени трех направляющих образования:



  • углубленное изучение иностранных языков как средства освоения мира культуры и реализации диалога культур;

  • овладение компьютерной грамотностью и основами современных информационных технологий как стержнем культуры будущего;

  • развитие ориентаций в мире культуры на основе использования региональных возможностей Петергофа и Ленинграда.

В гимназии II ступени выделяются два направления образования: гуманитарное (группа А) и политехническое (группа В).

Учебный процесс реализуется как в урочной форме, так и в нетрадиционных формах (экскурсии, факультативы, занятия на базе культурных центров региона и т.д.). соответственно такому подходу может меняться способ организации занятий: вместо равномерной понедельной разбивки общего объема часов, предусмотренных на дисциплину учебным планом, возможна концентрация учебных часов в определенные временные периоды с целью выполнения учащимися интегрированного творческого задания (метод «погружения» и последующая компенсация учебных часов по отдельным дисциплинам («гибкое расписание»).


3. Особенности организации и этапность опытно-экспериментальной работы.

Работа строится по модульному принципу. Каждый модуль представляет собой группу педагогов, объединившихся для теоретического и опытно-экспериментального решения конкретной задачи создания педагогических условий для развития учащихся и соответствующего развития образовательной системы школы. Модуль составляет свой проект решения задачи, корректирует его по мере реализации решения задачи, ведет учет достижений учащихся, фиксирует возникновение новых проблем и создает новые модули для их решения. Модульный принцип позволяет в комплексе решать проблемы научной разработки, проектирования и повышения квалификации учителей. Вместе с тем подобный подход позволяет застраховаться от заорганизованности в экспериментальной работе, преждевременного забегания в эксперименте вперед складывающихся объективных тенденций развития образовательной системы.



Первый этап: 1991-1995 годы.

Опытно-экспериментальная работа начинается в 1990-91 учебном году одновременно в 1-х, 5-х, 8-х и 10-х классах (начальных классах каждой возрастной ступени), первый этап осуществляется в течение четырех лет (максимальная продолжительность образовательного процесса на одной ступени), после чего проводится углубленный анализ результатов и корректировка проекта.

В 1990-91 году ведется подготовительная работа: закрепляются и отрабатываются элементы педагогической системы, уже сложившиеся в предшествующем опыте и перспективные для развития с позиций выдвигаемой концепции. Отбираются и уточняются традиции, на которых будет происходить трансформация образовательной системы школы.

Второй этап: 1995-2001 год.

Проводится корректировка и разработка учебных планов, учебных программ и образовательных программ .Организуется повышение квалификации педагогов как в школе, так и через специальные курсы повышения квалификации. Особое внимание необходимо обратить на единство и целостность обучения педагогического коллектива.



Третий этап: 2001-2002 год.

В этот период идет анализ достигнутых результатов и преобразований, привлекаются внешние эксперты.. Разрабатывается программа на следующий период.

ПРОГРАММА

опытно-экспериментальной работы в гимназии № 415

(1990- 2002 год).
Основной опытно-экспериментальной работы является концепция «Человек XXI века» и положение об авторской школе-гимназии.

Целью опытно-экспериментальной работы является отработка проекта преобразования средней школы в гимназию как развивающую и развивающуюся образовательную систему нового типа.

Опытно-экспериментальная работа рассчитана на 12 лет (1990-2002 годы) и разделяется на несколько этапов:

1990/91 учебный год Подготовительный

1991-94 годы Пилотажное исследование и отработка учебных планов, программ и режимов функционирования последовательно во всех параллелях, начиная с 1-х, 5-х, 7-х и 9-х классов.

1994-98 годы Лонгитьюдное исследование развития школьников в условиях преобразованных условий педагогической системы.

1998-2002 годы Завершение лонгитьюдного исследования и окончательное оформление проекта гимназии. Подготовка последующей программы развития.

Предметом исследований в ходе опытно-экспериментальной работы являются зависимости между нововведениями в образовательную систему гимназии и развитием школьников в направлениях, отмеченных в концепции «Человек XXI века» .

Гипотеза опытно-экспериментальной работы. Развитие школьников в условиях преобразуемой образовательной системы будет протекать успешно, если:


  • эта система будет строиться как открытая для активного участия в ее деятельности и преобразованиях родителей, общественности, региональных культурных потенциалов и, одновременно, как сама активно участвующая в социокультурной жизни региона;

  • содержание и организация жизнедеятельности в ней будут являться сообразными социокультурным тенденциям развития общества, возрастным и индивидуальным особенностям, потребностям развития субъектов системы (педагогов и учащихся);

  • взаимодействие субъектов системы в ее жизнедеятельности будет строиться как целостность, ориентированная на развитие духовных начал, гуманистической направленности и творческой активности педагогов и школьников.

Задачами опытно-экспериментальной работы являются:

  • разработка и апробация учебного плана гимназии; создание соответствующего пакета программ; выявление их преемственных развивающих возможностей;

  • отработка нового режима функционирования педагогической системы и соответствующих ему образовательных технологий, адекватных схем управления;

  • преобразование педагогического сознания учителей в процессе их активного участия в создании и реализации проекта гимназии нового типа.

ПРОГРАММА

педагогического образования учителей

гимназии № 415 на 2001-2002 учебный год.

1. Теоретическая подготовка педагогов осуществляется по следующим темам:


  • Человек: индивид, личность, субъект, индивидуальность.

  • Человек: образование, развитие, воспитание, формирование.

  • Потребности, интересы, творческие возможности школьников.

  • Новая парадигма образования.

  • Педагогическое проектирование: концепция, методы, возможности.

  • Опытно-экспериментальная работа: сущность и методы ведения.

  • Развитие культуры и ценности образования.

  • Возраст как конструктивная категория.

  • Подходы к педагогическому целеполаганию и диагностике эффективности педагогических процессов.

Способы раскрытия и интеграции творческих потенциалов учащихся.

2. Тематика практических занятий и проектировочных семинаров:



  • Организация взаимодействия в творческих проблемных группах.

  • Проектирование основных моментов опытно-экспериментальной работы по параллелям.

  • «Как включить учащихся и их родителей в разработку концепции гимназии?»

  • Методика анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

  • Особенности процесса адаптации учащихся 1-х, 5-х и 10-х классов.

  • Дифференциация и интеграция в образовательном процессе.

ПОЛОЖЕНИЕ

о гимназии на базе средней школы № 415

(выдержки из документа; редакция 1990 года)




  1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

    1. Гимназия, образуемая на базе школы № 4ё15 с углубленным изучением английского языка, является средним общеобразовательным учебным заведением нового типа, реализующим авторскую концепцию «Человек XXI века» и обеспечивающим своим воспитанникам необходимые педагогические условия для получения повышенного уровня образованности.

    2. В своей деятельности гимназия руководствуется законодательством о народном образовании, Временным положением о средней школе, примерным Положением о гимназии и настоящим Положением.

    3. Деятельность и развитие гимназии гарантируется государством, которое определяет минимально допустимый уровень требований к образованности учащихся, предоставляет материально-технические, финансовые и другие ресурсы, необходимые для процесса обучения и воспитания детей.

    4. Гимназия осуществляет свою деятельность на принципах самоуправления, гласности, демократии и с учетом социально-экономических условий в г. Ленинграде.

    5. В 19991-95 годах ведется опытно-экспериментальная работа, реализующая социально-педагогическую инициативу по преобразованию существующей образовательной системы в гимназическую. Основными направлениями реализации инициативы являются разработки новых:

  • Концепций образования различного уровня;

  • Содержания образования, позволяющего человеку овладевать культурными образцами мышления и деятельности;

  • Образцов учебной и педагогической деятельности, создающих условия для успешного овладения новым содержанием образования;

  • Форм организации образовательного процесса, соответствующих новому содержанию образования;

  • Режимов функционирования и организационных структур учебно-воспитательного учреждения, обеспечивающих благоприятные условия для развития человека и освоения нового содержания образования;

  • Принципов, методов и средств воспитания личности, внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности.

    1. Гимназии предоставляется юридическая и финансовая самостоятельность, а также самостоятельность в организации образовательного процесса.

    2. Гимназия разрабатывает свой Устав, в котором определяются нормы и правила жизни, права и обязанности членов гимназического коллектива

ОБЯЗАННОСТИ



членов педагогического коллектива школы-гимназии № 415 в осуществлении опытно-экспериментальной работы.


База данных защищена авторским правом ©shkola.of.by 2016
звярнуцца да адміністрацыі

    Галоўная старонка